聋校艺术教育的定位与操作

2008-01-25　来源: 成长网

现代教育是一种全面的素质教育。素质教育不是一种或几种教育的片面发展，而是受教育者在智力、意志、审美、体能体魄、操作技能等各方面的全面培养与提高。达到素质教育的目的要求，就离不开融合着感性和理性、自由和规范、功利和超越的艺术教育。

艺术教育作为人类的文化现象，始终是人类完善自我，追求和谐进步的重要活动，学校艺术教育活动则是一种以教师为主导，学生为主体的科学、有序、系统的艺术实践活动。它不仅能帮助学生艺术的感觉，而且能帮助他们科学的思考。总之，科学、合理、有效的使用教学方法使学生素质得到全面的发展，是当前艺术教育实践的根本目标。而作为区别于普通教育的特殊教育——聋校的教育教学活动，除了应具备一般的艺术教育原则和方法外，由于研究对象的不同，它更有着自己独特的科学内涵和研究方向。

（一）聋校艺术教育活动的定位

1、聋童视觉感知力的分析

聋童的“聋”是个医学概念，由于先天或后天的原因使双耳丧失听觉或严重听力障碍（听力损失90分贝以上），在婴幼儿期不能运用听觉模仿语言或不能运用听觉巩固发展已有的语言，而变得既不能听也不能说的生理状态。

聋童的这种生理缺陷往往带来感知范围的狭隘，感知表面、不确切不完整。从表面看，聋童与健听人一样有正常的视力和一定的观察力，他们和健听人一样在“看”的过程中从外界获取大量的信息，然而，事实上，聋童除了“聋哑”本身的缺陷外，这种缺陷还给视觉带来影响和局限。作为从事聋教的特教工作者，对这种影响要有充分的了解和把握，要认清聋童视知觉的优劣势与潜力，要注意从“补偿”向“代偿”的合理转变。

综上所述，聋童因听觉障碍，客观上对视觉既造成了诸多不利的因素，又通过生理上的“代偿”功能和主观上的不断积累发展形成了不少有利的影响，这种利与弊的共存便是聋童视觉感知力的特点，它是我们根据聋童的生理特点而进行可视艺术教育的科学理论依据。

一般来说，聋校的可视艺术教育的内容主要包括绘画、书法、雕塑、摄影、工艺美术、舞蹈、体育运动、烹饪等艺术门类。在进行这些艺术门类的教学过程中，要充分体现以学生为本的教育思想，既不好高鹜远，又不妄自菲薄，更好地使聋童的艺术潜能得到优先长足的发展。

2、艺术教育的目标、内容、计划

聋校艺术教育的目标根据不同年龄段的聋童具体的情况制定，他既要趋同于普通艺术教育目标，又要有自己的特色，在目标的制定中，要能体现学生认知的特点，目的、要求不能千篇一律。在进行可视艺术教育的活动中，根据学生具体的情形，随时作出相应的调整，实施目标要注意可行性与循序渐进性。要能让学生体验到目标实现后所带来的愉快，增强学生审美和非审美能力的协调发展。

聋校艺术教育的内容不仅关系到学生审美和非审美功能的发展，而且与聋童将来的社会生活就业休戚相关，因此，聋校教材的内容要因地制宜，增加工艺美术的具体的教学内容，同时，要注重艺术教育与本地民族工艺相结合，走出一条与本地区经济发展相适应的道路。另外，在教学内容的设置上还要注意一定的广度和深度，要注重学生创新思维和创造能力的培养。

要完成教学内容，实现艺术教育目标，教师应制定详细的教学计划。在这方面，聋校要改变过去参照普小模式的做法。从时间上，首先不能仅仅停留在一周一到二节美术课上，教学计划要注重课内外相结合的思想，要有集体的课内计划，也要有课外计划，而且课外计划要有相当的比重，由于聋校大多为寄宿制，因此，教师要充分抓住业余时间对学生进行有针对性的练习。其次，教学计划不能全班一个模式，要根据每个学生个体具体的情况，制定出符合其认知特点的教学计划，使艺术教育呈现和谐统一又千姿百态的全新局面。

（二）聋校艺术教育的具体操作

聋校的艺术教育是为了完成特定的教学目标和教学内容而进行的针对性很强的教学活动。在这个过程中，教师通过自身主导，调动学生主体性学习的积极性，使师生共同享受艺术教育所带来的完美、和谐、融洽的情感体验。而要达到这种完美享受的前提是教师要经过精心策划并能付诸事实的教学步骤，当然在实施步骤中采取什么样的教和学的方法，都会因施教者和受教者自身水平的限制而千差万别，但一般说来，聋校的艺术教育活动的步骤大致包括起、行、收三部分。

1、起

指起点，它是聋校教师对艺术教育活动的准备及学生对艺术教育过程参与的准备。在这一过程中，它包括教师课前的认真备课、科学的设定教育媒介、以及大量必备的课前准备。自然也包括学生课前的预习，以及相关物质和心理的准备。在此基础上，教师通过预设的情境，开始对媒介进行讲解、启发、激励，使学生以积极的心态主动投入到艺术教育活动中去感受艺术所带来的愉快体验。

在聋校，学生的艺术教育不仅是自由欣赏的过程，教师要根据具体的情况，注重学生对艺术媒介的反馈，如媒介的接受、理解、动情程度等进行适当的重新创设、微调、选择，保证艺术教育活动的正常进行，例如在美术教学活动中，当教师出示的教育媒介不能引起学生的兴趣，或学生对媒介的一部分或局部有兴趣，这就要求教师要有适当的教学机智，作出迅速的反应，及时调整起点阶段内容，因人而异，确立不同的教育目标内容和要求。让学生在感兴趣，愿意学，主动学的状态下去进行科学的探究操作。

2、行

指运行。这是聋校教育活动实际操练的过程，它是教师以艺术品或其它形式为中介，与学生之间教育信息不断传播、接受、反馈、调适的过程。

行的过程不能看作是聋童简单的参与与操作的过程，它不是枯燥的说教以及沉闷的艺术技能的训练。在这个过程里，教师要充分调动学生个体与个体、个体与集体、集体与集体之间的主动协作、探究式学习的积极性，变沉闷的艺术体验为灵活、形式多样、轻松和谐的艺术体验与观照，使学生能将特定的技法、构成、规范所表达的情感、知识、技能等自然的参与投入、感悟而获得最佳的人生体验与享受。例如：在素描教学中，教师可以让学生先自己观察，再分小组讨论，通过讨论发表对素描调子、结构、透视等知识的认识或看法，尽管有时这种认识非常浅陋、幼稚，但往往能调动学生学习的热情，特别是当聋童自己所总结的结论被教师首肯时的喜悦之情会引起他们持久的学习情感。同时，在练习到一定程度后，还可以让聋童停下练习，对半成品作业进行分解式的欣赏、评价，或让学生自己对自己或他人的作业作出分析评价，分析作业的亮点和不足。及时让学生纠正错误体验成功，保证教学按良好的态势发展。

当然，其它形式的艺术教育活动，教师同样要根据各艺术活动本身的客观规律进行操作。只有经过师生双方的主动传播和接受，再反馈促进，学生的审美能力、意志能力、操作能力、知识水平、道德修养才能得到内化和提高。

3、收

指艺术教育活动中，教学目标的全部实现或部分实现。通过一节课或一段时间的具体操作练习，学生在自己主动感受艺术的前提下，达到了艺术教育所设定的接受、观照、感悟、体验等教育目的。教师在收的环节中，通过对已经形成的艺术体验力加以总结和评价时要以激励为主，让学生对自己的已有情感体验得到巩固和内化，例如在烹饪教学过程中，教师通过对聋童作业的评价，通过学生自己的观照体验，得出自己作业中的得与失，为下一次的艺术教育活动提供新动力。

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