人工耳蜗术后康复理论与方法(五)

2008-01-24　来源:

4．其它类词汇
主要包括数量词、代词、副词、介词、连词、助词和语气等。

数词包括基数词和序数词两类。基数词较易于掌握，可以通过各种物品的按物点数来学习。例如，让他用拨珠玩具来拨珠数数，或者让他拿取一定数量的实物。当他能够完成这些任务时，说明他已理解了基数词的含义。而序数词对聋儿来说有一定难度。训练者要针对性地选择一些内容帮助理解。例：提问“谁是第一名？第二名是谁？熊猫是第几名？”量词是汉语中较复杂的一项内容。大多数聋儿直到上学也还不能准确使用所有的量词。一般最先掌握的量词是“个”和“只”，聋儿常常会不恰当地把这两个量词推广到其它物品，这时，老师要及时加以纠正。代词分为人称代词（你、我、他、我们、你们、他们、大家、自己……），指示代词（这、那……）和疑问代词（谁、哪儿、什么……）三类。正常儿童在2——3岁期间出现各种代词，以后逐渐增加发展起来。在代词出现的初期，正常儿童也常常将一些人称代词混淆。当你对他说“给我糖”时，他也说“给我糖”，而不会转达换成“给你糖”。

聋儿达到相应水平时，训练者要有意安排代词的使用，不能总是用名称替代代词，例如，把“明明吃苹果吗？”改为“你吃苹果吗？”对他说“给我一个”，而不说“给妈妈一个”，通过大量使用这些代词，帮助他理解。疑问代词的出现是有顺序的，最先出现的是“什么、做什么、哪儿、谁”，以后逐渐出现“从什么地方、为什么、怎么样、什么时候”等等。在聋儿语训中，也应大体遵循这一顺序，而各代词出现的时间要依孩子的个体差异来决定。

在不同时期，我们要集中于一引起疑问代词的提问。最简单的是“这是什么？这是谁？”然后发展到**在干什么？这是什么地方？“当聋儿能回答：这是什么”“这是谁”的问题时，并不一定完全理解了疑问代词“什么”和“谁”，因为他可能依靠你的手指向这个人或物而做出回答。我们要大量扩展相关的问题，如“谁的鼻子长？小狗的前面是谁？谁在小猫后面？小猫和谁去钓鱼？什么东西是白色的？你在玩什么？你喜欢吃什么水果？“当聋儿能自如回答这些问题时，说明他对这些代词有了充分的了解。

有关“为什么、从什么地方“等问题虽比较抽象，但通过教学实验发现：通过大量举例说明，孩子们能很好地理解这些提问，只是掌握速度的快慢会因为聋儿各方面的个体差异而不同。

副词包括程度副词（非常、最、更……）、时间副词（马上、刚刚……）、范围副词（都、一共、只……）、否定副词（不、没……）、语气副词（也许、究竟……）、等等。很多孩子因为开始不明白否定的意思，而被认为是不服从。其实可能他只注意了你说的个别词不达意，例如，当你说“拿来球”后，他能把球拿来，并不能肯定他完整地听到和理解这三个字，可能他只听到了“球”这个词，当你对他说“不要踢桌子”，他可能只抓住“踢桌子”这三个字而继续这样做。这时，一方面你要教给他良好的常规，另一方面也要确保他理解这些语言内容。你可以伤脑筋一个实验，就会发现其实不仅是对聋儿，就是对正常儿童，制止他们做什么要比让他们去做什么困难得多。例如，你说“不要去摸墙”和“去摸摸墙”，后者的准确率高得多。所以，让聋儿确切地理解“不”并不自觉停止某个动作是重要的。

你可以设计一些教聋儿理解否定概念的简单的游戏活动。

把一些物品放在屋子四周，对聋儿说“找出不是红色的东西；看看哪个不是动物”等等。开始时，他可能拿来正好相反的东西，你要告诉他并引导他拿来正确的物品。如果他拿对了，你要说“对了，它不是红色的，是兰色的”或“好，这是一辆汽车，不是动物”。他每拿对一次，就可以给他一个小筹码，在游戏结束时，你可以让他用手里的筹码换一块糖。
在教“不”这个概念时，你还可以选择一些他不喜欢的东西。假如他不爱吃橘子，你就拿一个橘子问他“你吃橘子吗？”如果他摇头，你就引导他说出“不吃”。

其它各类副词在语言中也有很重要的作用，在语训中不能遗漏。例如：你可以选择两种他比较爱吃的食品（最好其中一个是他更喜欢的）先后拿出来，每次都问他“你吃**吗？”如果他都做出肯定回答，就把两个物品都放在他面前。问他“你更喜欢吃哪个？”他不明白“更”的含义也没有关系，只要他能选择其中一个就可以了，同时，老师要告诉他“噢，你更喜欢吃**”。

用几个高矮不同的玩具，让他从高到矮排队并拿出最高的一个玩具，帮助理解“最”的概念。在教秋天的主题时，你可以画一棵树，上面帖一些树叶，给他们演示树叶掉下来了，并问聋儿“树叶都掉下来了吗？”以理解“都”的含义。在日常活动中，也要多举例巩固。例如“小朋友都吃饼干了吗？小朋友都来了吗？”训练者通过有意识地大量使用这些语言，帮助他们理解这些较抽象的副词，并逐渐学习加以运用。

介词包括表示对象的介词（对、比、让……），表示时间处所的介词（从、向、在……），表示目的的方向的介词（为了、经过……），表示依据的介词（按照……）。

介词中最常用的是“在”，很多聋儿在表述“苹果在桌子上”这样的句子时，总是把“在”漏掉。而成人常常因为能理解其语义而忽略这种错误，不加纠正，从而造成聋儿的语句中总是丢失介词、用助词、连词等虚词的现象。对此，我们应该注意，并加入一些提问，如“杯子在哪儿？小猫在什么地方？”

很多词汇是可以在日常生活中学习的。例如“经过”一词似乎很难理解，其实我们每天都有机会对聋儿说这样的句子。如果带他去商店，可以一边走一边告诉他“我们经过一棵大树，经过了一个红绿灯……在训练中可以用平均值具来演示这些内容。“比”是一个需要简单的逻辑思维帮助理解的概念。例如用大象、长颈鹿、熊猫、猴子让聋儿比较出：谁比大象高？谁比熊猫矮？老师还可以给他们一些推理性问题：小羊比乌龟跑得快，小白兔比小羊跑得快，小白兔和乌龟谁跑得快？在学习这类词语时，不能只是让他背诵“大象比熊猫高；小白兔比乌龟快“，而是需要他们掌握比较的方法进行推断。

连词：最常见的连词有“和、或、因为…所以…、不但…而且…、虽然…但是…”等等。其中复合句的连词较难掌握。要求复合连词的表达对小班聋儿是不太适宜的，应该根据聋儿水平在中班或大班出现。训练者在活动中可以对聋儿进行一些引导，如“小猫和谁去钓鱼？小朋友为什么哭泣了？”

助词主要有“的、地、得、了、着、过……”当聋儿能表述句子时，就要强调助词的使用，例如“这是我的书包；小熊抱着小猫；气球飞走了……”其中“的、着、了”都不能漏掉。“过”的使用是对以往经验的回忆。有时我们要有意对过去的活动提问，帮助他们回想过去的经验。例如“你看过大海吗？”同时把他去大海玩的照片拿出来给他看。通过类似的活动逐渐帮助聋儿理解“过”的含义。

二．词组
词组主要有以下几类：偏正词组（如：红苹果）、动宾词组（如：看电视）、主谓词组（如：乌龟爬）、联合词组（如：又大又甜）、述补词组（如：飞回来），在教学中要注意以上各类词组全面的学习。

在儿童语言发展中，能够把两个词放在一起表述是一个很重要的标志，这意味着他能更清楚地与人交流，并开始为句子的表述做准备。当聋儿只能说一个词时，我们必须借助猜想来了解他在说什么，而当他能说两个词时，我们就能较好地理解他所要表达的内容了。

当孩子刚刚开始学会说话时，虽然只能说一个词，我们也非常高兴。但是，如果我们因为能够猜测出聋儿的意思而持续地满足于这一水平，一次又一次地接受他单词的表达，从而在无意间鼓励了聋儿用一个词语表达他的意思，这会不利于聋儿语言的进一步发展。

我们应该及时鼓励孩子更清楚地表达自己的意思。如果聋儿出现以下情况，你就应马上开始鼓励孩子使用两个词语。1.在你的记录中，已有几次他自己把两个词语连在一起说。2.孩子能正确使用相当数量的单词（30-50个左右）。但是要注意，这只是粗略的原则，孩子是非常不同的，事实上要注意他们个体的差异。如果把他们推得过快，可能反而会让他们不知所措。

家长可以选择一些娃娃或动物玩具设计游戏活动，如“娃娃踢球”、“小猫吃饭” ……开始时，你一边用不同的玩具做相应的动作，一边自己说出这些词语；然后你说，让他用玩具做动作；还可以互换角色，他来说，你做动作。选择几个而不是一个人物玩具，是为了加大难度。这样他就必须首先说出是哪个人物，再选择其它用品说出相应的动词。例如：第一排玩具是小猫、小狗、猴子，第二排玩具是椅子、床、毛巾。他要把这些玩具互相搭配并说出相应词组，如“小猫坐”、“小狗睡觉”等等。

类似的活动也可以不要玩具。一人说，一人做动作。说和听的角色要及时轮换，让他多一些说的机会。活动中必须要求聋儿说出两个词，别人才能做能动。如果他用手势表示“妈妈站”，但说成“妈妈坐”，这时就让家长坐着不要动，大家要按聋儿的语言内容开始。当他意识到错误时，会加以纠正。
大约在中班时可以出现“词组”这一训练形式（也要根据聋儿个体水平来决定）。组词有利于培养聋儿灵活运用语言的能力并发展想象力。组词的内容要由易到难，如“吃（）、大（）”，这类组词比较简单；而象“又（）又（）”、“越（）越（）”这类组词难度较大。在学习组词时，首先要给聋儿大量的例子，丰富他对语言的感受，再逐渐学习自己创造组词。

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